編者的話

在科學技術和人工智能不斷沖擊并滲透到社會各行各業的今天， 學校教育面臨着諸多新的挑戰，但也激勵着教育人不斷去思考新時代 人才培養問題。如何引導學生開展有意義的學習，提高學習效果是每 位教師都應思考的問題。本期教學參考與交流為大家分享讓學生投入 學習的實用策略，該策略共兩部分，分别講述學生基礎知識技能的學 習和分析與批判性思維的培養，本期推出第一部分——基礎知識技能 學習的實用策略，第二部分将在下期推出。同時為大家帶來教師在課 程教學後如何做好教學反思從而不斷改善教學質量的方法策略;本期 内容還為大家帶來教育部陳寶生部長在教育系統學習貫徹全國教育 大會精神視頻會議上的輔導報告要點，以及陳寶生部長今年以來關于 教育改革發展的有關講話要點，希望能為大家學習貫徹全國教育大會 精神，提高教學工作水平提供指導和幫助。

本期内容

【教學貼士】

貼士(一)讓學生投入學習的實用策略(一) 貼士(二)老師如何寫好教學反思

【教育前沿】

學習領會全國教育大會精神的 8 個 1 陳寶生部長談教育改革 技術重塑世界，學生必備的五大素養

【教學貼士】

貼士(一)讓學生投入學習的實用策略(一)

首先，讓我們先來了解一下學習的分類:

從記憶，到理解、應用、分析、評估、創造，學習是一個由淺入深的 過程。本系列将針對不同的學習層次，循序漸進，為老師給出可行的 策略方案。 第一部分：知識、技能回顧和理解 本部分的策略技巧主要适用于學習真理、公式與理論這些學科基礎知識。這些課 程内容的學習亦指“叙述性學習"，對應學習分類中相對較低層次的學習。

PART1:背景知識探查 保持動力與堅持學習的重要原則便是找到難度适合的任務來學 習。任務太容易便使人沉悶，太難将讓人萌生退意，兩者都不能讓學 生投入進來。背景知識探查則是一種課堂評估技巧( Angelo&Cros， 1993：121-125)，可幫助教師決定教學的最佳難度。 在課程、單元教學開始時或引人新話題前，教師設計簡短、簡單、 集中的問卷讓學生填寫。這些問卷調查能幫助教師确定整體班級教學 的最佳起點，也可以區分準備不足、需要補課的學生和準備充足的學生。後者可挑戰難度較高的任務，學到更多。此外，問卷調查可幫助 學生回顧之前的知識，讓他們可以更好地理解新知識及诠釋其意義。

1. 步驟 1) 在開始新概念、主題、單元的授課前，想想學生已經掌握了什麼 知識。盡管也許他們所了解的隻是零碎、簡單甚至是錯誤的知識， 教師要嘗試去确定開始，并延伸一系列相對陌生的知識點。 2) 基于你列出的知識點，準備兩個或三個開放式問題或者一系列可 以從中得知學生現有知識或理解水平的簡答題。問題中避免出現 學生可能不熟悉的專業詞彙，因為這些詞彙會阻得他們對知識的 回顧。 3) 寫下問題，幻燈片展示或者準備材料發放。 4) 向學生們解釋練習的目的：  幫助他們回顧之前的相關知識，且這樣可以幫助他們更好地練 習之後将要學習的知識;  幫助他們開始整理學到的知識;  幫助教師決定教學的最合适水平，向學生保證他們的答案不會 計算在分數裡面。 5) 在學生完成了問卷調査之後，可以把學生組成一對或者一組來共 享各自的答案。 2. 活用與延伸 1) 讓學生配對，根據自身的背景知識水平來分享自己的見解與觀察 結果,或者讓他們組成一對，結合雙方的知識，給出一個綜合評價。

2) 考慮使用你收集的信息，并讓學生組成一對，形成互相指導的關 系。 3) “知識背景調查” ( Nuhfer and Knipp，2003)是一種更為廣泛的方法來分析 學生已有的知識水平。這個調查可用于評估整個課程的信息，從 而避免使用零散的方式來調査每周或每個任務給出的背景知識。 4) 有一個延伸的方法稱作“反維恩思考”(Con-Ven-Tons) ( Rogers，1997)，學生按要求于索引卡片上寫上關于指定題目 的 5～8 個重點知識點，每一卡片上寫上一個知識點。學生組成一 對後，分享各自看法，并把所有的看法分成兩組個人看法和一組 共同看法，然後把卡片上的知識點分别歸類在這三個類别裡。學 生根據上述分類制作成維恩圖解( Venn diagram)，用圖表示他們對于該主題的所有知識看法。

PART2:重點讀書筆記 這個技巧是讓學生有策略地閱讀，學習更有效果、效率。 在布置閱讀作業之前，教師要制定 3～5 個主題或者知識點，讓 學生在課文中尋找該主題或者知識點，選擇相應的關鍵詞或者短語。

學生使用這些關鍵詞作為表格上每一列的标題，并在相關列中輸 入讀書筆記。每列的标題能引導學生注意重點，給他們提供一個組織 架構來記錄新知識與理解要點。 1. 步驟 1) 确定你希望學生在閱讀作業中獲取的信息，确定好關鍵詞。 2) 在自我閱讀的過程中，粗略記下具有代表性的例子并做好列表， 檢驗關鍵詞是否合适，然後做出必要的修改。 3) 寫好分發的材料，或者僅提供表格中每列标題，指導學生創建自 己的工作表。 4) 向學生解釋活動過程并舉例，保證學生了解你的期望值。 5) 當學生閱讀時，他們需找與标題相關的例子，然後在對應的列裡 填寫。 6) 學生上交讀書筆記，或者用此作為學習筆記，或者作為與夥伴讨 論的基本内容。 2. 網上操作 本技巧易于在網上實現。網上課堂的準備與面授課堂的準備一 樣，老師以作業形式向學生解釋欄目、标題和例子，學生以在線或者 常規作業方式交作業。 3. 活用與延伸 1) 利用“重點讀書筆記”作為準備手段，開展全班或者小組讨論、 論文寫作或者為更大規模的項目做前期準備。 2) 做“交互式書簽”指導學生讀書，而非做一個帶有分欄與标題的 工作表。使用半頁的書簽，給出提示指導學生在獨立閱讀時記錄 筆記。提示可以幫助學生側重于尋找因果關系，理清文章結構、 釋義、推論和概括。 3) 這一延伸活動可以讓學生用不同方法靈活學習課文(單詞、符号 或者其他非語言因素)。這也可以讓學生主動回顧之前的知識，在 學習下一個新話題前可以好好總結，或者可以檢查有沒有理解錯 誤的地方。

4. 供參考的提示語( Dodge，2005141-142) 粗略記下作者的主要思想、複述你所讀到的内容、畫符号或圖畫 幫助你記憶重要部分、記下重要的内容(引用、主題)、聯系課文與 個人經驗、聯系課文與其他内容、聯系課文與現實中的事物、寫出兩 個可以通過閱讀課文得到解答的問題、預測下文講述的内容、指出令 你感到疑惑的地方、提出一個你希望得到答案的問題、你對所讀部分 的看法、舉出一個明喻或者暗喻來幫助你記住重要的單詞或者概念。

PART3:驿站展示 教師可在傳統教學外選擇這個技巧。它讓學生在課室裡面走動， 積極與學習材料互動，如與夥伴一起檢驗材料、提問和交換看法，回 答提示上的問題，組織自身的想法與評論。 展示形式可以是簡單的(活頁紙上寫滿題)，也可以是豐富多樣 的(多感官互動展示)。 課程内容和教學目标決定展示内容。 展示内容可選自書面文件(如書信、内容概括、引用)，視覺文 件(表格、照片、藝術複品)，物件(文化産品、生物标本)和媒體 資料(音頻和錄像)等。學習者互動方式，可以是解決與展物相關的 問題，讨論對于提示的回複，利用展示中得到的信息來完成表格，或 者完成小組或者個人總結文章等。 1. 步驟 1) 選擇一個适合展示的話題，思考什麼樣的物件、圖像、文件或者 其他物品可以用于展覽，幫助學生比傳統獲取信息方式(如閱讀) 學習得更加深入與投入。 2) 完成展覽計劃的準備工作(數量、類型、每站地點、每站展覽物 品學生應該如何來回每站之間、他們在每站之間逗留時間長短， 等等)。盡管教師可以做出“進展式”展覽(每一站的内容都是根 據上一站學習的内容設計)，若單獨設計每一站的内容會更加有 效，因為學生可以從不同站點之間随意開始，也可同時開始參觀 展覽。 3) 建好展覽的架構，創建好小組工作表并複制，工作表上給出關于 展覽中每一站的指示語問題。 4) 利用教室規模、分站數量、展覽架構和互動的複雜程度來決定小 組的規模，以及是否允許多組同時參觀同一站。在參觀展覽過程 中學生以小組為單位前進，以 2～3 人成組最為理想。

5) 把全班同學分成不同小組，解釋任務、分發工作表和提出問題。 2. 活用與延伸 尋找網站建立視角展覽。一個以“教育展覽”為關鍵詞的調查将 幫助你找到一系列網址，包括可以尋找其他資源的網站。 3. 觀察與建議 含有相關信息的海報可以挂在教室的牆上。大多數的打印店可以 把一張用标準文字編輯的紙放大到海報大小。 因為展覽往往是多感官的，對于視覺型或者動覺型學習者而言， 這個技巧更能讓他們投入其中。 如果這個展覽是複雜型的，建立“站”需要耗費時間和精力。然 而，如果教師有能力并願意對此投入的話，讓學生投入教學中的回報 是持續性的。設計優良的展覽可以幫助學生把理論與實際聯系起來， 從更深層次理解法則與概念。 該展覽還是一個有趣、令人享受的活動轉變。而且，一旦建立好 展覽，它就可以在一系列的課上使用，因此後期得到的回報比付出的 時間要多。 如果課堂上沒有足夠的空間來舉行展覽，在校園裡面也許可以。

獲得學生的幫助。 确保給學生足夠的時間來分拆和收拾展覽物品。

PART4:團隊搶答 有些課程的重點是幫助學生了解和記住課程或科目的基礎知識 (如基本事實、數據和詞彙)。 通常學生需要掌握這些内容，然後才能進入更高層次的思考。然 而，有時候激發學生努力按要求記憶上述的内容依舊是困難的。 1. 步驟 1) 選擇課堂遊戲的載體。對于大多數老師而言，最簡單的媒介是投 影儀，所以緊接的準備步驟将基于老師對此媒介的選擇。 2) 決定類别的數量和類型(例如，人物、地點、時間和事件)、每一 類别的問題數量和比賽是否會多于一個。 3) 在投影儀上(或者其他媒介)創建一個簡單的表格，每一欄對應 一個類别，每一排表格對應相關問題。在每一格裡，寫下不同的 分值。 4) 準備好每一個類别的問題與答案，問題難度不一，并賦予問題設 定好的分值。

5) 決定好小組回答的形式，最安靜且簡單的方式就是讓小組長舉手 (或者站起來)說“準備好”! 6) 設定好并打印好遊戲規則和指引。 7) 把教室分成 5～6 人一組，并指定(或者讓小組選出)一位小組長。

8) 在班上粘貼(或者分發)規則，在課堂上回顧這些規則，回答學 生的疑問。 9) 決定回答問題的第一個小組。 10) 根據制定的規則繼續進行。 11) 把選好的表格劃掉。 12) 使用一個簡單的分數表，在闆上計算分數。 2. 活用與延伸 1) 用迂回方式提問，而非以答案的方式給出問題。 2) 為了幫助視覺型學習者和非母語者或幫助全體學生，如果僅聽老 師閱讀問題，學生難以理解，在課堂先播放類别和問題分值，字 體足夠大讓學生在座位上閱讀，然後把問題在投影儀播放。投影 儀的播放按照類别安排，所以在遊戲期間，老師可以輕易檢索到 問題。 3) 使用這個技巧來解決普通問題或者通過延長時間、讓所有小組同 時回答一個問題來解決複雜的論文疑難。例如，小組可以通過競 争來第一個解答數學或者經濟問題。 4) 在常規問題之中隐藏一個或者多個特别的“加分問題”。 5) 取消懲罰制度，降低學生因回答錯誤帶來的焦慮感。 6) 取消依次輪流回答問題，讓所有隊伍均派出一人同時搶答。 7) 獎項設置多種多樣。教師可以考慮免除學生作業，或者派發糖果、 咖啡、速食的優惠券作為獎勵，而不是加分。 8) 如果是大班教學，考慮同時進行多個遊戲。把全班分成人數均衡 的小組，并兩組為一單位，互相競賽，并由被指定為遊戲主持人 的學生監督。 9) 為了防止小組在遊戲開始時便快速地選擇了所有高分值的表格， 遊戲規則要求當第一排所有欄目都選完了之後才能開始選擇第二 排，第三排也是如此，如此類推。 10) 選擇不同類别的問題需要不同形式的回答，通過這個方式來增加 遊戲的多樣性，例如，簡答、論文、辦認圖片、角色扮演、解決 問題。當問題難度增大時，問題的分值相應增加。

11) 如果你準備定期使用該技巧，可考慮購買材料來讓遊戲看起來更 加正式。 12) 使用軟件幫助教師創建遊戲并讓學生在網上課堂上參與其中。 13) 在遊戲開始前分好小組，并同時讓學生學習複習遊戲(這讓學生 可以準備随後的考試)，使用“團隊搶答”進行複習。在考試當 天，學生以個人身份參加考試，在教師公布考試成績之前，讓學 生和所在小組重新進行測試。個人的成績為所在小組于“團隊搶 答”中得分、個人成績和團隊成績的總分。 3. 觀察與建議 團隊搶答”對于複習大量的事實類信息最有效。 典型的“團隊搶答”遊戲包括 2 個比賽，25 個問題，共 30～45 分鐘。 使用小型的表格(例如 3*3)、把遊戲分成幾個部分或者一次使用表 格的某部分可以縮短遊戲時間。 給學生提供學習指導來準備遊戲。 遊戲需要事前溝通好、設定清晰的規則。教師是規則制定者，所 以你可以根據競争和合作水平的不同設定不同的遊戲規則、不同的提 問、不同的獎懲方法，等等，并提前張貼、分發并仔細查看遊戲規則。 很多關于這項技巧競争問題的無謂争論都是因為遊戲規則不明晰。 在這個學生投入技巧中，時間很重要，需要事前确定好時間。但 是在遊戲中，如果教師認為時間過短或者過長，則可以調節時間。依 據教師設定遊戲的方式，教師可以根據三個因素設定時間：  閱讀時間：每小組需要閱讀(聽)或者理解問題時間的長短;

 準備時間：小組決定回答問題之前的準備時間;  回答時間：小組回答問題的時間。 計時對于遊戲有效進行非常重要，因為它讓遊戲公平進行。可以選擇 使用廚房定時器，這樣教師就不用時時查看手表。 如果準備時間裡各小組競争激烈，教師可以選擇不同種類的聲音 提示，例如鈴聲、哨聲和其他有效的聲音，用以分辨出哪個小組最先 搶答。 選擇一個學生作為你的助手，幫你計分，觀察哪個小組最先搶答， 等等。 這個技巧對于考試準備特别有效，因為它保證了學生準備充足， 因而能緩解學生考試壓力。而且，因為這個技巧有趣，學生上課輕松， 樂于學習和易于記憶。

4. 總結 “團隊搶答”保證了團隊合作，鼓勵學生好好利用隊員的知識。

這個技巧能即時給學生和教師反映學生掌握材料的程度，特别是 學生可以估算自己理解和記憶的内容有多少。教師可以利用該技巧讓 材料結構清晰明了，并拓展内容。某些學生也許會在課上變得吵鬧， 或者競争意識很強的學生會作弊或者用不道德行為獲勝。專業的體育 運動給教師設定懲罰制度提供了一些參考：初犯時給出警告;酌情扣 分;給予未觸犯規則的隊伍自由機會回答問題，獲得額外分數;要求 犯規隊伍或者隊員停止一輪或多輪答題，甚至讓他們停止參加遊戲。

這個技巧可以是個人活動，但是如果小組運用該技巧共同複習學 習材料也是很有效的。這可以讓學生之間的練習加強，認為應該為他 人的成功負責。

PART5:研讨會 “研讨會”能幫助學生準備和參加深入、集中和很有意義的小組 課文讨論中。課前準備時，學生需要閱讀文章，在那些希望在小組上 讨論的特定段落上做好标記、做好标記與排序，寫一篇短文讨論根據 提示所讀的内容。學生要求帶上做好标記的文章上課，那些文章猶如 參加一場高度組織的小組讨論的入場券。 學生在準備研讨會所做的工作能鼓勵他們集中于閱讀并且深人 理解文章，即便開始時閱讀這些文章也許會讓學生很困惑或者氣惱。 這個活動的結構給内斂、沉默寡言的學生和非母語學生提供一個發表 想法的平台。并且，這份讓每位學生閱讀的文章應該是與學生個人經 曆最為相關的，因此會要求他們個人在某種程度上投放感情閱讀。 1. 步驟 1) 選擇一篇概念豐富的文章(雜志報道、書中某章節，或者報紙社 論)複印文章或者網上提供 PDF 文檔，這樣學生可以自己打印。 2) 起草一份提示或者寫作作業，均與閱讀文章内容相關，這可以讓 學生為參加讨論做好準備。 3) 做一份活頁材料，上面給學生提供閱讀和讨論的指引。 4) 課外，學生閱讀材料，标記出他們認為有趣、令人興奮或困惑的 段落并排序，留待小組讨論使用。學生還需根據教師給出的提示 寫一篇短文。完成這些準備才能參加小組讨論，猶如入場券一般。 直到活動結束他們才上交文章。 5) 教師把準備妥當的學生分成 4～6 人小組。(對于未做準備的學生，

教師可以要麼不予理會，要麼隻允許他們像觀賞魚缸一般參加課 程，即在小組外靜坐，聽其他同學讨論但是不能參與其中。) 6) 在循環賽的形式中，每一位學生選擇一段最想讨論的段落，指出 位置(如“第三頁第二段”)，讓其他學生可以一起讨論，該學生 大聲朗讀該文章，然後簡略闡述選擇該段落的理由。其他小組成 員邊聽邊記筆記，但是不發表評論。 7) 在所有學生介紹完後，學生對剛剛所聽到的一兩個段落進行評論。

8) 學生進入自由讨論，分享他們學到或找到的有意思的内容，并盡 可能把自己的評論與文章的特定段落聯系。 9) 讨論結束，學生在文章後面以附注形式給出進一步的評價、參照 或者看法，并上交給教師。 2. 網上操作 這個技巧是為面對面教學設計的。然而，其中基本步驟可以經修 改後運用到網絡課程中。在本技巧中的閱讀步驟中，學生可以在特定 段落中做好筆記，寫好相關文章，然後作為作業上交。教師在學生上 交作業後，把學生分好小組，并開始課堂讨論。若此技巧不做修改， 則學生可以掃描并上傳做好标記的文件利用即時工具如電話會議或 者網上聊天來進行即時讨論，但是使用這些工具可能會讓活動變得累 贅，并且付出大于回報。 3. 觀察與建議 大多數學生需要教師引導進行批判性的閱讀和在讨論中更加有 效地發表看法。教師應在學生閱讀過程中給出建議，學生便會牢記在 心，帶着三個問題閱讀，在适當段落下畫線，并在頁邊空白處寫下相 關評論： 1) 文段内容講述了什麼?(着重尋找明顯陳述的事實) 2) 文段的意思是什麼?(解讀某些字詞背後的概念或者含義和從段 落中能推斷什麼) 3) 為什麼該文段很重要?(給出個人的分析、反應或者評價) 4. 分辨好的研讨行為 當評價大家在研讨會中的表現時，對于“一個人是如何為研讨會 的進行做出貢獻的?”主要看他/她在哪種程度上完成了以下的三 種行為? A：介紹實質性的讨論要點 實質性要點是經過對指定文章仔細閱讀和思考後得出的結果，并且是在小組讨論中持續幾分鐘的讨論要點。 a.分辦出文章談論的基本要點和問題。 b.指出作者主要假設、主張、支撐論點和證明。 c.闡述在理解文章中面臨的複雜問題。 d.闡述某些對個人有意義的段落，或者是與共同經曆相關的段落。 B.深化讨論 個人對研讨會推進有貢獻，讓小組對指定閱讀文章有新的視角和 理解。 a.提供額外的引用論據支持;解釋相關性;問明晰的問題。 b.與小組分享個人在整理歸納看法時的思維過程。 c.歸納已有的論點。 d.分辨不同意見之間的異同。 e.質疑某個看法或者給某個看法提供新的解讀。 f.把幾個成員的看法或者小組閱讀過的其他文章聯系起來。 g.明确表達見解深刻的問題，引發小組進行新的讨論。 h.介紹個人經曆并有助于向小組闡明文章内容。 C.促進小組讨論 着眼于小組完成的進度而非學生個人表現。 a.幫助确定小組讨論的目标與過程。 b.保證小組工作質量。 c.保證小組的讨論回歸到課文上。 d.總結小組已經讨論過的内容。 e.終止舊要點讨論并開展新要點讨論。 f.複述成員的評論，指出不能理解的部分，或明确提出問題要求說明。

g.以警告過于踴躍發言成員或者從未發言的成員的方式幫助未發言 者取得發言權。 h.對别人看法表示支持、回應或贊揚對方的看法。 i.以非言語線索如眼神接觸、微笑來向對方表示自已正在積極傾聽。

j.當自己主導了讨論時能意識到，并改正。 k.用幽默平息讨論時緊張的氣氛。 (本文轉自四川大學教師教學發展中心微信公衆号，原文節選自《雙 螺旋教學策略激發學習動機和主動性)

貼士(二)教師如何寫好教學反思

教學反思是老師反思課堂教學實踐，找出課堂上的不足之處，并 總結成功經驗的過程，是提高教師教學水平的重要方式。那麼，老師 應該如何寫好教學反思呢? 一、 記成功之舉

記錄： 1. 教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;

2. 課堂教學中臨時應變得當的措施; 3. 層次清楚、條理分明的闆書; 4. 某些教學思想方法的滲透與應用的過程; 5. 教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸; 6. 教學方法上的改革與創新等等; 7. 詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，并可在此基礎 上不斷地改進、完善、推陳出新。 二、 記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回 顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時 應吸取的教訓。 三、 記教學機智 課堂教學中，随着教學内容的展開，師生的思維發展及情感交流 的融洽，往往會因為一些偶發事件而産生瞬間靈感，這些“智慧的火 花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便 會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。 四、 記學生見解 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火 花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解， 這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊 賞和激勵。 同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓 寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，将其記錄下來，可以作為 以後豐富教學的材料養分。 五、 記再教設計 一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律? 教法上有哪些創新? 知識點上有什麼發現?

組織教學方面有何新招? 解題的諸多誤區有無突破? 啟迪是否得當? 訓練是否到位等等。 及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這 部分内容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、 精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。 一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促 教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。 (本文轉自中國教師報微信公衆号)

【教育前沿】

學習領會全國教育大會精神的 8 個 1

全國教育大會結束之後，教育部召開教育系統學習貫徹全國教育 大會精神視頻會，傳達學習習近平總書記重要講話和李克強總理講 話、孫春蘭副總理總結講話精神，全面動員部署學習宣傳貫徹工作。 教育部黨組書記、部長陳寶生做輔導報告，報告主要内容如下。 陳寶生部長強調，教育系統要以習近平新時代中國特色社會主義 思想為指導，加強黨對教育工作的全面領導，把大會的各項重大決策 部署轉化為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育 的生動實踐，全力推動新時代教育工作邁上新台階，為決勝全面建成 小康社會、實現中華民族偉大複興的中國夢作出新的更大貢獻。 1. 全國教育大會在我國教育發展史上具有劃時代和裡程碑意義 陳寶生指出，全國教育大會是黨中央在中國特色社會主義進入新 時代召開的第一次全國性教育會議，在我國教育發展史上具有劃時代 和裡程碑意義。習近平總書記的重要講話，從黨和國家戰略全局的高 度，系統總結了我國教育事業發展的成就與經驗，深入分析了面臨的 新形勢，深刻闡釋了教育優先發展的重大意義，科學回答了“培養什 麼人、怎樣培養人、為誰培養人、靠誰培養人”等一系列根本性問題， 具有極強的政治性、思想性、戰略性和現實針對性，是做好新時代教 育工作的綱領性文獻。 2. 要從 8 個方面深入學習領會、全面準确把握總書記重要講話和大

會精神 陳寶生強調，要從 8 個方面深入學習領會、全面準确把握總書記 重要講話和大會精神。 一是大會總結凝練了一個重大理論成果，即習近平總書記關于教 育的重要論述。其主要内容是“九個堅持”。這些論述，标志着我們 黨對教育規律的認識達到了新高度，是馬克思主義基本原理與中國教 育實踐相結合的重大理論結晶，是習近平新時代中國特色社會主義思 想的重要組成部分，必須始終堅持。 二是大會深刻闡述了一個基本戰略，即教育是國之大計、黨之大 計，必須優先發展。這一重要論斷，充分體現教育在黨和國家全局中 的地位作用更加凸顯。“兩個大計”是有機整體，統一于中國特色社 會主義的偉大事業，統一于中華民族偉大複興的中國夢，統一于建設 社會主義現代化強國的曆史征程。 三是大會講清了一個曆史事實，即教育取得了曆史性成就，要堅 定教育自信。要用曆史眼光、全面客觀看待中國教育。從文盲半文盲 落後狀态，到教育總體發展水平躍居世界中上行列，教育成就有目共 睹，絕不能以偏概全、妄自菲薄。 四是大會鮮明提出了一個總體要求，即教育要凝聚人心、完善人 格、開發人力、培育人才、造福人民。這是對教育功能在新時代的全 新定位。理解和把握這一總體要求，要與“九個堅持”聯系起來分析、 貫通起來思考。“九個堅持”是世界觀和方法論、是基本原則，總體 要求是“九個堅持”在具體工作上的進一步深化、教育目标上的進一 步升華、教育效果上的明确要求。 五是大會系統回答了一個首要問題，即培養德智體美勞全面發展 的社會主義建設者和接班人。提出了教育首要問題的新論斷，重申了 立德樹人的根本任務。把“勞”納入全面發展要求，豐富了新時代黨 的教育方針的内涵。明确了新時代學生基本素質和精神狀态，提出了 “六個下功夫”，進一步豐富了德智體美勞五育并舉的工作目标體系。

六是大會明确部署了一項重點任務，即加強教師隊伍建設。深刻 闡述了教師的重要地位和作用，充分肯定教師的重大貢獻，深刻分析 當前教師隊伍建設面臨的形勢，對教師、教育和有關部門、全黨全社 會提出明确要求。 七是大會提出必須完成的一項改革硬任務，即堅決破除制約教育 事業發展的頑瘴痼疾。強調要扭轉不科學的教育評價導向、深化辦學體制和教育管理改革、提升教育服務經濟社會發展能力、深化對外開 放。 八是大會突出強調了一個根本保證，即加強黨對教育工作的全面 領導。要重點把握“全面領導”、“基本功”、“生命線”、“都有責任” 四個關鍵詞，把黨的領導全面貫穿教育工作各方面、各環節，抓好黨 建工作和思想政治工作，家庭、學校、政府、社會共擔青少年成長成 才責任。 3. 從現在起到今年年底大抓 100 天，把大會精神落實下去 陳寶生要求，學習好、宣傳好、貫徹好習近平總書記在全國教育 大會上的重要講話精神和全國教育大會精神，是當前和今後一個時期 教育系統的首要任務。 要把握“新、高、實、深”的工作原則，把握轉時态、轉語态、 轉狀态、轉心态的工作方法，開展傳達、宣講、培訓、研讨、調研“五 個行動”，建立問題、課題、政策、任務、責任“五個清單”管理制 度。 從現在起到今年年底，集中精力、狠下功夫，大抓 100 天，發揮 綱舉目張效應，把大會精神落實下去，以此帶動教育系統各項工作。

明年工作安排要以深入貫徹落實大會精神為主線，認真研究抓深 入、深入抓的舉措辦法，從各領域各方面各環節推進落實，實現新時 代教育改革發展的新作為。 (本文轉自高校教師網絡培訓中心微信公衆号)

教育部陳寶生部長談教育改革

教育部長陳寶生談教育改革發展：四個轉、四回歸、五個美、五 個術、八素質、十個度。

1. 把握四個轉的工作方法 學習貫徹落實全國教育大會精神，要把握“轉時态、轉語态、轉狀态、轉心态”的工作方法。 一是“轉時态”。一切工作都要進入十九大後的時間頻道，進入 教育大會後的工作節奏，以當前工作為中心，堅持當前和長遠相銜接、 重點和全面相結合，持之以恒，久久為功，分階段逐步深化大會精神 貫徹落實工作。 二是“轉語态”。加強話語方式創新，堅持黨言黨語、民言民語、 學言學語并舉，堅持理論深度、實踐力度、情感溫度并重，更多運用 生動鮮活的宣傳方式，用大會精神統一思想、凝聚力量。 三是“轉狀态”。以奮進的狀态、改革的辦法、創新的思路，把 學習宣傳貫徹大會精神同推進實施教育“奮進之筆”結合起來，種好 “責任田”。 四是“轉心态”。把“四個自信”轉化為辦好中國教育的自信， 敢于負責、勇于擔當、善于作為，推動學習宣傳貫徹大會精神不斷往 深裡走、往實裡走。 (2018 年 9 月 25 日，開啟加快教育現代化、建設教育強國新征程，光明日報) 2. 教育系統幹部應具備八種素質 進入新時代，面對加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿 意教育的曆史使命，教育系統廣大幹部要努力提升自身素質，切實肩 負起培養擔當民族複興大任時代新人的重任。 新時代教育系統幹部應重點具備八種素質： 一要有曆史眼光。善于從人類社會發展的曆史進程中汲取經驗、 把握規律、認清趨勢，通過對曆史的深入思考來研究教育問題、制定 教育政策。 二要有國際視野。要科學認識改革開放四十年來我國教育取得的 曆史性成就，理性評價中國教育對當今世界教育的影響，在世界教育 大格局中找準中國教育的方位，堅定紮根中國大地辦教育的信心，堅 定不移地走中國特色社會主義教育發展現代化之路。 三要會戰略思考。胸懷大局、把握大勢、着眼大事，善于從全局 視角謀劃問題、從長遠眼光思考問題、從整體思路上把握問題。保持 戰略定力，推動中國教育在國際教育舞台上有更大的發言權、更強的 影響力。 四要會戰術設計。學會把戰略思考轉變為具體的工作方法，做到 觀變、查變、應變。 五要做理論總結。深入總結我國教育改革發展的經驗、特色和階段性特征，深入總結我們選擇的獨特道路、面臨的獨特問題，形成推 動我國教育不斷前進的規律性認識。 六要有專業精神。加快教育現代化、建設教育強國具有很強的系 統性、全面性、整體性，我們必須以專業精神來做好教育工作。 七要有群衆觀點。始終秉持以人民為中心的發展思想，把群衆路 線貫穿于全部工作之中。善于做群衆工作，從群衆關心的問題入手， 把人民對美好生活的向往作為奮鬥目标，努力辦好人民滿意的教育。

八要有政治意識。真正踐行“兩個維護”，牢固樹立“四個意識”， 堅定“四個自信”，切實加強黨對教育工作的領導，肩負起曆史賦予 的重任。 (2018 年 9 月 3 日，國家教育行政學院舉行 2018 年秋季開學典禮) 3. 牢記教育“五術” 教師應當成為最受尊敬、最受羨慕的職業，希望廣大教師對教育 工作、對教師職業有更深入的思考和理解，為新時代推進教育現代化、 建設教育強國作出新貢獻。 一是教育是道術。教師要努力探索、發現、掌握、運用各自學科、 領域、崗位的教書育人規律，把握學生成長規律，真正落實立德樹人 根本任務。 二是教育是學術。教師要具備深厚的學術功底，具備立德樹人的 能力和素質，打牢育人基礎，錘煉育人本領，為中國特色社會主義建 設源源不斷地培養合格建設者和可靠接班人。 三是教育是技術。教師要注重自身能力的培養和提升，掌握基本 的教學技能，提高教授學生解決實際問題方法的水平。 四是教育是藝術。教師要追求專業成長特色，在教學實踐中形成 獨特的教學特色、育人風格，為教書育人打上個性化烙印。 五是教育是仁術。教師要秉承立德樹人、德育為先，以愛為核心 做學生成長的領路人，将師愛貫穿于學生人生觀、價值觀和社會觀的 形成過程中，真正培養出能夠擔當民族複興大任的時代新人。 (2018 年 8 月 31 日，全國教書育人楷模座談會) 4. “奮進之筆”需把握“十個度” “奮進之筆”是今年教育系統的高頻詞，半年來達到了“攪動一 池春水”的目的，形成了“不用揚鞭自奮蹄”的機制，出現了“萬馬 奔騰”的良好局面。下半年實施“奮進之筆”要把握好“十個度”。 一是制度。要認真研究、總結經驗，将“奮進之筆”從今年的工作抓手轉化為今後的工作制度，力争把“奮進之筆”打造成教育部的 品牌，把教育部打造成“奮進之部”。 二是态度。要有不畏艱難、積極拼搏、奮進向上的精神狀态，把 努力完成黨中央部署的任務、更好滿足人民群衆期待的政治态度，不 蠻幹、不冒進的科學态度，貫穿到“奮進之筆”的各個環節，并成為 培養幹部、推進工作的有效方式。 三是難度。要清楚認識到“奮進之筆”聚焦的都是制約事業發展 的關鍵點、薄弱點，制定計劃時要瞄準難度主動加壓加碼，推進工作 時要跳起來摘桃子，下足功夫、用大力氣來加以解決。 四是坡度。既要着眼工作中的瓶頸和短闆，始終保持一步一步往 上爬的狀态，也要選擇力所能及的坡度，加把勁就能爬上去，有效實 現既定的目标。 五是強度。要把主要的精力、資源、人力配置到“奮進之筆”任 務上，并在事業發展需要的階段、時段集中發力。 六是力度。推進“奮進之筆”要充分發揮積極性和創造性，在方 式選擇上講究“适用性”，在工作成效上體現“顯示度”。 七是精度。要精準奮進，從目标确定、資源配置、措施研制以及 督查考核，都要突出精準度。 八是大度。要具備能容天下事的氣度，全面了解掌握事業發展所 需的各種信息，聯合各方、協同推進。 九是熱度。要始終昂揚向上，保持全力推進教育“奮進之筆”的 熱度，實現“奮進之筆”筆直奮進。 十是效度。要對“奮進之筆”的實施效果按年度或跨年度進行目 标考核，确保各項任務順利完成、取得實效。 (2018 年 7 月 27 日，教育部黨組 2018 年“奮進之筆”年中推進會) 5. 本科教育要推進“四個回歸” 本科教育要推進“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢 驗一切工作的根本标準。 一是回歸常識。要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學 問、練真本領。對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度， 激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真 正把内涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。 二是回歸本分。要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛 心教書育人。堅持以師德師風作為教師素質評價的第一标準，在教師專業技術職務晉升中實行本科教學工作考評一票否決制。 三是回歸初心。要堅持正确政治方向，促進專業知識教育與思想 政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培 養建設者和接班人。 四是回歸夢想。要推動辦學理念創新、組織創新、管理創新和制 度創新，傾力實現教育報國、教育強國夢。 (2018 年 6 月 21 日，新時代全國高等學校本科教育工作會議) 6. 教育界的五美境界 教育具有壓服的“無美之教”、懾服的“小美之教”、說服的“大 美之教”、收服的“優美之教”、心悅誠服的“美美之教”五重境界， 要消滅壓服、減少懾服、鼓勵說服、表彰收服、追求心悅誠服。 (2018 年 4 月 21 日，全國學校美育工作會議) (本文轉自好教師微信公衆号)

技術重塑世界，學生必備的五大素養

當下人們關注的中美貿易戰、南海戰略對峙、空間隐形較量等， 使我們深刻地體會到“技術是國之重器”的時代意蘊，領悟到技術是 體現國家綜合實力、反映民族創新能力、推動經濟高水平發展和保障 國家安全的“秘密武器”。 曆史上，盡管世界版圖的不斷轉換有着多方面的推動因素，但技 術所起的支點作用是毫無疑義的。航海技術的進步成就了葡萄牙和西 班牙的崛起及荷蘭的稱霸世界;以蒸汽機動力為核心的第一次工業革 命為英國成為“日不落帝國”奠定了基礎，而電氣化技術和“原子彈” 等的成功造就了美國的霸主地位和“二戰”以後的美蘇冷戰的世界格 局。進入 21 世紀以來，以人工智能、量子信息、移動通信、物聯網、 區塊鍊為代表的新一代信息技術，和當代的新材料、新能源、智能制 造、生物技術、航空技術等一起，形成了強大的改變世界的力量，正 在重塑世界創新版圖，重構全球經濟格局，重建國際社會文化。在這 樣一個令人激動、充滿挑戰的時代，我們的學生應該具備技術領域的 五大素養，成為有理念、會設計、能動手、善創造的，能夠具有數字 化學習能力、創造美好生活和擔負民族複興大任的一代新人。

1. 技術意識 技術意識是對形形色色技術現象及技術問題的感知與體悟。意識 是人腦對客觀存在的能動反映。技術既是人類發展的曆史存在，是人 類文明的重要組成部分，又是客觀的社會存在，是當代社會無時不在、 無處不在、無所不在的客觀存在。從烹調食品到日常出行，從住所裝 修到通信交往，以至當下的機器人助手和移動學習，“沒有技術和知 識，你将無依無靠”(威廉·福克納，1985)。這生動表述了當代人對 技術的依賴。鑒于此，當代學生應當建立起适應以技術為主導的社會 的意識。包括對技術現象的存在感、技術發展的曆史感、技術使用的 道德感、技術評價的價值感、技術問題的敏銳性，對技術的目的性、 實踐性、規範性、雙面性、綜合性、專利性等方面的基本認知，對常 用技術及其産品的性能、結構、材料、工藝、安全可靠性、生命周期 等能夠做出嚴謹的評價、科學的選擇、适當的應用和明智的決策，以 及基于一定技術知識與技能基礎上的親近情感、理性态度和倫理精神 等。學校教育應當幫助學生形成和保持對技術現象、技術問題的敏感 性與探究欲望;幫助學生感悟技術與人類、技術與社會、技術與自然、 技術與文化的關系，理解技術與人類文明的有機聯系，形成對人工世 界的基本理解和人技關系、技道關系的基本觀念;幫助學生以良好心 态參與技術活動，以民主的方式參與有關技術決策讨論，以科學的方 法對技術現象客觀準确地反映，對技術價值與事實做出理性判斷，以 規範、負責和具道德的方式使用技術，形成使用技術的科學态度和良 好習慣，以增強對現代社會的技術适應性。 2. 工程思維 在當代，人工世界的建設離不開工程，而工程又離不開技術， 現代技術的深度開發與深入運用往往是以工程的方式進行的，因 此，工程思維成為技術領域學生的重要素養之一。工程思維是以 系統分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。系統思維是工程 思維的核心，是一種全面、整體地認識問題、解決問題的思維方 法，強調把分析思維和綜合思維結合起來，注重在考慮整體的前 提下具體研究解決局部問題;在解決技術問題時，需要考慮所有 變量并将技術特征與社會特征等聯系起來。工程思維還包含籌劃 思維、權衡思維、優選思維、模型思維、标杆思維、反求思維等， 這些在我們日常生活和社會管理中都有廣泛的運用。如我們所熟 悉的“倒逼機制”就是反求思維的運用，“樓盤模型”和“軍事沙盤”是模型思維的一種體現。學校教育應當幫助學生從系統分析 開始，建立起認識人工世界的工程思維。“一個書記一條河、一 個鎮長一條街”和一些道路的“幾年一挖”及“一年幾挖”等現 象就是碎片化思維造成的。工程思維不僅涉及世界觀，更關涉方 法論，教育過程中不僅可以通過技術設計、技術制作、技術方案 決策、技術問題評估等建立起基礎的工程思維，而且要培養學生 超越具體的技術情境，實現工程思維的社會應用與遷移的能力。 3. 創新設計 創新是當代發展的第一動力，是技術設計“活的靈魂”，是 時代的精華所在。與傳統技術僅僅靠經驗和具象思維所不同的是， 現代技術的發展更依賴于創新性的設計。創新設計是指基于技術 問題進行創新性方案構思的一系列問題解決過程，蘊含着信息意 識、審辯式思考、開放性想象、多元性建構等。它一般包括發現 與明确問題、方案構思、方案優化等過程。設計本質上就是思緒 暢想、創意流淌和問題解決的過程，也有學者把它歸結為設計思 維。目前，全球諸多 500 強企業如蘋果、谷歌、IBM、英特爾、三 星、寶潔等，都将設計思維作為其公司内部創新的主流方法，視 為解決問題、做出颠覆式創新的個體和組織都需要掌握的一套方 法、工具和理念。威廉·赫德·克伯屈曾經首創設計教學法，也 叫單元教學法，目的在于設想、創設一種問題的情境，讓學生自 己去計劃去執行去解決問題。整個的設計教學是包括實際的思考 與各樣的活動在内，做中學、學着做、做中悟，既用腦，也用手。 通過這個反複進行的創新設計過程，最初的設想得以形成方案和 産品。在如今個性化定制和家庭式 DIY 時代，食品、服裝、家居、 文具、工藝品，甚至外出旅行等等，都離不開個性化的創意設計。 這就要求我們幫助學生認識設計的價值與方法，了解創新設計的 思維特質，并體驗設計的一般過程;學會發現和挖掘用戶需求， 明确值得解決的技術問題，并能判斷是否具備解決問題的技術能 力和條件;能夠根據設計要求和制約條件，運用問題解決、創造 性思維、空間想象、批判性思考和推理等策略，采用統計、測量、 繪圖、建模、試驗等設計方法和常用的創新技法，提出各種可能 的構思方案;能根據設計要求和制約條件制定設計方案，并通過 性價比分析、可靠性分析和風險評估等，綜合考慮功能、成本、 人機工程學、美學、倫理、經濟、社會、文化等多種因素，不斷地改進設計方案，形成創新設計能力。 4. 圖樣表達 海德格爾提出了一個著名論題：我們生活在“世界圖景”時代， 這是指，世界已經成為技術科學理性的系統化的、可再現的客體。從 充斥街頭的各種廣告，到公路沿邊的各種圖标，再到諸如汽車、飛機 上的各種圖示，以及建築工地種類繁多的圖紙，圖樣語言已經與我們 相伴，成為我們生活的組成部分，識讀圖樣也成了生活适應的基本功。

圖樣表達是指運用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術對象進 行可視化的規範和整理，并加以描述和交流。圖樣是一種重要的技術 語言，是根據投影原理、标準或有關規定，表達意念中技術對象的圖 形樣式。在技術實踐活動中，設計者通過圖樣表達設計對象和交流創 意，制作者通過圖樣來了解設計要求和制作對象，使用者通過圖樣了 解技術産品的結構和性能，進行操作、維修和保養。圖樣成為溝通技 術創造者、使用者、管理者、評價者的社會媒介。對此，我們要幫助 學生體會技術語言的重要性，形成常見技術圖樣的識讀與繪制能力， 提高學生利用圖樣裝配家用産品的能力;規範繪圖和對日常生活的圖 樣社會适應性;能依據草圖、三視圖、線路圖、效果圖、模型等方式， 與同學、老師、家長及社區成員交流其創意和技術解決方案;能夠把 自己的意念、想法(如家庭裝修的方案)轉換成相應的圖樣;能在二 維和三維圖樣的識讀與技術表達中，實現有形與無形、抽象與具體之 間的思維轉換。 5. 物化能力 物性是技術的基本維度，即使互聯網時代也還是離不開實體經 濟。如互聯網技術本身也還要端機設備、傳輸介質和網絡連接設備等 硬件，智能機器人再智能、再智慧也離不開感知、控制和執行部件。 同時，物質第一性、意識第二性是辯證唯物主義的基本原理，沒有物 質性的實踐活動，人的社會意識必然是扭曲、甚至是畸形的。因此， 在“去物”“超物”時代，我們更要關注技術的物性，關注人類的物 化能力。物化能力是指将意念、方案轉化為有形物品或對已有物品進 行改進與轉化的能力。在物化實現過程中，需要考慮工具、材料、工 藝、結構、流程等多方面的知識，需要考慮成本、時間、安全、環境、 審美等諸多制約因素，需要經曆測量、試驗、制作、安裝等豐富的體 驗活動。因此，要讓學生在親手操作、親曆情境、親身體驗的過程中， 發展一定的工具使用、材料加工和工藝選擇與實施能力，養成一定的材料規劃意識;經曆模型或産品的制作、裝配、調試的方法，體驗意 念具體化和方案物化過程中的複雜性和創造性，發展學生的問題解決 能力和動手實踐能力。同時，在物化實踐過程中，還要培養學生嚴謹 細緻、精益求精、勤儉節約、百折不撓的工匠精神和勞動品質。 (本文轉自中國教育報 2018 年 10 月 10 日第 9 版)