編者的話

新學期伊始，廣大學子紛紛返校，繼續夢想的征程，而經曆了三 年高中煉獄的 00 後新生們，也終于來到了期待中的大學，在這裡， 将開始他們人生中最珍貴最燦爛的四年大學時光。教育事業曆來都是 神聖而艱巨、任重而道遠的，要高瞻遠矚，更要腳踏實地，學生豐富 的知識儲備和專業的實踐技能，離不開每一堂課的點滴積累。着眼當 下，如何上好大一新生的第一堂課，如何高效優質地進行課程設計， 是學校和教師需要不斷探索和思考的問題;而放眼未來，随着教育在 新時代下定位、任務以及評價導向的不斷更新，“未來學校”理念已 為全面推動學校形态變革和改革創新提供了方向。本期“教學貼士” 版塊摘編的關于新生第一堂課、00 後大學生管理、課程設計的相關 内容，供教師日常教學參考;“教學前沿”版塊推薦的 2018 年全國教 育大會重要精神及“未來學校”的構想，希望能給大家更多關于未來 教育教學發展創新的思考。

本期内容

【教學小貼士】 貼士(一)如何上好大一新生的第一堂課 貼士(二)輕松搞定 00 後新生 貼士(三)如何更好地進行課程設計 【教育前沿】 習近平總書記全國教育大會金句速覽 未來學校——改變未來的力量

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【教學小貼士】

貼士(一)如何上好大一新生的第一堂課

教育教學是需要智慧的，教師如何面對新入學的大學生，如何對 他們進行教育?如何上好大一新生的第一堂課?這都是需要教師們 認真思考的問題。良好的開端是成功的一半，而好的開端是需要教師 和學生共同努力去創造的，教師在這裡起了主導的作用。在新生的第 一堂專業課上，教師要發揮自己的主導作用，很好地控制課堂，使學 生融入課堂。 大學新生入學，第一次接觸大學生活與學習，這一切和以往的經 曆有很大的不同。從中學到大學的過渡階段，學生們經曆的一切體驗 都會影響到他們對大學生活的認識。而教師有責任在這個特殊階段對 學生進行引導，因此教師在大一新生入學的第一堂課就顯得尤為重 要。作為教師我們要在開學的第一堂課上把握這個創造第一印象的機 會，從某種意義上說第一印象決定了學生對學校和對教師的初步認 識。 一、 教師要有得體的妝容和言談舉止 教師是一個很受人尊敬的職業，教師在着裝打扮和言談舉止等方 面，都要做到為人師表。在大一新生的第一堂課上，教師要用得體的 妝容和言談舉止來面對學生，以便給學生留下好的印象。 1.服飾與儀容 莎士比亞說：衣着往往反映人的心靈。教師的着裝要體現職業素 養，要做到樸素大方。不能過于随意，也不能太過于正式。教師要注 意臉面、手等部位的幹淨整潔。切記不要濃妝豔抹。學校是傳播知識 的場所，學生來課堂的目的是學習，教師在着裝上要給學生美的體驗， 但也不能過于修飾。讓學生的關注點不在教師的穿着打扮上，而是在 講解的内容上。教師着裝和儀容也應體現專業的特點，比如體育專業 的教師上課可以穿運動服，不化妝。藝術專業的老師可以穿設計感比 較強又不誇張的服裝、着淡妝。形象設計專業教師在服飾儀容上要更 講究一些。做到職業特色和專業特色的統一。 2.舉止和口才 “學博為師，身正為範”，教師更應該規範自己的行為舉止，充 分認識到教師的舉止會作用于學生的感官，使學生的行為舉止得到鞏 固和強化。口才是作為教師内在綜合素質的表現，口才包括擁有敏捷

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思維，專注的态度，簡潔而有力的表達，說思同步等能力。優雅準确 的語言，字正腔圓的标準語，繪聲繪色的講課能力，都是教師應有的 職業素質，也是讓學生擁有良好的第一印象的開端。 二、 教師要展現出嚴謹的工作作風和精湛的業務素質 嚴謹的工作作風反映的是教師的職業素養，是對一切教學事務都 認真負責的态度和一絲不苟、精益求精的精神。教師要在課前做大量 的準備工作，包括對講課内容的充分準備，對教具教法的準備，以及 對新生整體情況的适當了解。課堂上更要有處理突發情況的能力、氣 氛調動的能力。在授課過程中要做到對學生提出的問題做到準确的解 答。每一個環節，每一個步驟都盡量做到精細、全面、出彩。 大一新生經曆過初中、高中的教育，在初中、高中拖堂現象很常 見，而在大學的課堂上教師應做到準時上課、下課，不遲到，不拖堂， 為學生做好榜樣。同時培養學生的時間觀念。上課過程中，教師要嚴 格要求每一位學生，遇到個别不遵守課堂紀律的同學，要予以批評。 有些學校教師管理不嚴格，緻使學生遲到、早退、曠課現象非常嚴重。 試想，如果教師在第一堂課就做不到嚴格管理，使不遵守時間、學習 态度不端正的學生得不到相應懲罰，那日後的上課情況會有多麼糟 糕! 嚴謹的工作作風和精湛的業務素質都是教師應該具備的能力，隻 有教師首先做到規範，學生才會從内心真正對教師尊敬，在學習上也 會規範自己的行為，端正學習态度。從而使學校整體的教學水平得到 提高。 三、 要注重對學生興趣培養 教師教學成功，學生學得愉快，建立一個和諧融洽的課堂氛圍很 重要。而做到這一點的前提就是要學生對教師講授的課程有興趣。對 于學生來說興趣就是學習的動力。人不會對不感興趣的事物耗費時 間，學生學習也是如此，如果學生對教師的課程感到無趣就會缺乏學 習的動力，教師授課也會事倍功半。 在正式課程之前，教師需向學生介紹本門課程的主要學習内容、 學習方式、學習目标、考核要求等内容，使學生對該課程的學習有一 個宏觀的認識和大體的方向。在課堂上的學習活動中，大一新生作為 初學者，接觸的知識可能是他們之前沒有涉獵到的，在學習新知識的 過程中是有新鮮感的，而這新鮮感就是培養學生興趣的基礎，因此在 第一堂課上要盡量給學生展現新的知識，展現他們未知的領域，這樣

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可以極大地提升學生的學習興趣。再者生動形象的内容比平淡抽象的 内容更有吸引力，更能激發學生的學習興趣，所以教師應盡量講授一 些生動形象的知識。 講授内容不易過難，要與學生知識水平相适應。由淺入深逐步地 由低級向高級發展。如果本末倒置，學生無法理解教師所講的内容， 那麼學生就會失去對新知識的學習興趣，從而對日後的學習産生不良 影響。 四、 教師要體現對學生的關愛 入學之前，新生們對大學的認識是停留在理論層面上的，真正步 入大學之後，都會在生活上、學習上遇到各種各樣的困惑，因此教師 在安排第一節課内容的時候，要留出一些時間給學生答疑解問。在一 問一答的交流中，教師會加深對學生的了解。學生在初次離開父母的 最需要關愛的時期，更需要教師關心他們，待他們如朋友。就像我們 剛才提到的第一印象，學生也很希望給老師留下深刻的第一印象。 在課程開始前先介紹自己，有助于學生了解老師的過去，促進師 生友誼的建立、在課堂上盡可能多地與學生互動，記住學生的名字、 課下給學生留下自己的聯系方式等小細節均可以提高學生對教師和 課堂的好感。尊重每位學生不同的特點、個性。形成平等、友好、信 任、理解、互相尊重的和諧師生關系。 五、 結論 總之，教師要高度重視大一新生的第一堂課，在妝容和言談舉止、 工作作風和精湛的業務素質，對學生興趣培養、關愛學生等方面，充 分發揮教師的主導作用。與學生共同創造一個良好的開端。為教師的 教學、學生的學習、師生關系的培養打下堅實的基礎。使教師更愛自 己的工作，學生更喜歡校園生活，為教育事業的發展貢獻力量! (資料來源于《中國校外教育》 2014 年 S1 期《試論教師怎樣上好

大一新生的第一堂專業課》，内容有删改)

貼士(二)輕松搞定00 後新生

2018 級大學生身上的标簽變成了“00 後”。他們在互聯網和全球 化的時代下成長，世界不再是按部就班地徐徐展開，觀念的更疊、知 識的更新也都前所未有地加速。他們汲取着前人難以想象的養分，也 經曆着前人難以想象的成長。 那麼問題來了，“00 後”大學生進入校園，我們的老師準備好了

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嗎?學會以下幾招，輕松搞定 00 後。 1. 知己知彼 百戰百勝 無論是“垮掉的一代”“被短視頻毀掉的一代”還是“喪”，制造 00 後标簽很容易，但是标簽卻易堵住深入了解的渠道。高校被标簽 一葉障目而看不見年輕人真正的樣貌，年輕人卻樂得在标簽的掩護下 自由發展。 我們應該了解，“互聯網的原住民”并不天然具有身份正義，00 後同樣需要經曆成長的煩惱。我們看到信息化對年輕人澎湃推動力的 同時，也應該了解年輕人睡眠之外時時在刷屏的狀态——越刷屏，越 有信息饑餓感。這種狀态下，一旦離開手機，就會失魂落魄。信息的 海量堆積不僅沒有帶來内心的充實，反而總覺得内心空蕩蕩的。 2. 打開心窗 安靜傾聽 歡迎的姿态或許可以先從傾聽開始。我們總是習慣于以審慎的眼 光打量新生力量，而不是擁抱他們，這或許是基于人類的本能。但是， 當站在我們面前的 00 後，擁有更快速的學習能力和更豐富的信息儲 備，我們又有什麼底氣以居高臨下的姿态指點他們的人生? 當他們思考貧窮的時候，我們擔心他們淺薄，擔心他們美化一件 自己并不了解的東西。當他們談及未來的時候，我們又認為他們幼稚， 想當然地認為他們對困難一無所知。在指責和教育之前，不妨先聽聽 他們真實的需求和想法。其實，沒有哪一代人不接受前人的質疑，也 沒有哪一代人真的像前人擔心的那樣垮掉。 3. 架起橋梁 溝通先行 大學裡的開學緻辭大都很“高大上”，學校總是希望年輕人多承 擔些責任，立大志，成大事，有大視野，這都沒有錯，中國的未來需 要年輕人努力向上。但是，如今的年輕人經過更加恣意生長的青春， 他們重視個性勝過一切。 在傾聽的同時，我們需要心平氣和的和他們來一場溝通。當然， 這樣的溝通并不意味着任其自由發揮，理解是為了給日後的教育打下 基石。我們在暢聊的無形中需要注入正确的觀念，交流的聲音讓 00 後走上大家期望的道路，并且讓這條路更加寬闊，容納更多的力量。

4. 一劑良藥“救治”莘莘學子 互聯網給了他們信息的便捷，這是他們前進的基礎。但是，信息 和知識之間還存在巨大的鴻溝，高校需要小心跨越。而對付它，大學 固有的“重”是一劑藥方。一代代傳承的傳統文化和恒定價值觀，是

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一所大學“救治”學子的良藥。當然，傳統和恒定并不意味着僵化和 腐朽。 上世紀 90 年代的大學生熱衷于探索世界，新世紀出現在校園裡 的人則習慣于強調自我。這并無高下之分，重要的是高校應該消化這 些變化，把它變成傳統的一部分。讓傳統文化和恒定價值觀影響踏進 校園的新人，将他們身上帶來的時代氣息和社會變遷的烙印融合，使 其變得更加優秀、獨立，為社會所認可。 5. 打造“金課” 學子肅然起敬 新生與老生共同探讨授課老師的場景屢見不鮮，對學校、對老師 的吐槽無奇不有。所以，對于那些習慣了照本宣科的教師，習慣了信 口開河講那些連自己壓根兒也不相信内容的教師，習慣了多年隻用一 個 PPT 的教師，00 後新生恐怕沒有那麼好忽悠了。 網絡平台的發展，讓一些普通院校的學生，也能很容易地找到重 點大學甚至美國常春藤盟校的網絡課程資源。同時，社交網絡讓不同 學校、不同地域的學生彼此聯系起來。任何一個老師的教學，任何一 所學校颟顸的治校舉措，很容易就被學生識别出來、傳播開來。 上個大學的人都知道，一個講課講得好的、有魅力的老師可以讓 知識變得有多麼吸引人。退一步講，即使老師隻是備課比較認真、對 其專業領域有所研究，都會得到同學們的肅然起敬。 6. 總結 今年，是千禧的一代，00 後的登場意味着一個重要的節點。據 統計大學新生中有超過 2/3 出生于 2000 年或之後，他們是 21 世紀的 第一代公民。對于他們來說，幾乎所有被上一代人看作希望和未來的 東西，都變成了生活本身。 我們可以看到，00 後受到互聯網流行亞文化的影響更為明顯和 深刻，這些給了他們更多選擇和評價老師的機會。正統的學校教育如 何迎接 00 後，怎樣獲得 00 後的認同，不隻是在這個喧鬧的 9 月值得 留意的一種聲音，也是在以後相當長的時間裡，需要冷靜思考的課題。

(資料摘自于麥可思研究公衆号)

貼士(三)如何更好地進行課程設計

備課時，你是否常在思考我該教些什麼?最佳的教學方法是什 麼?如何确保學生真正學習到教學内容? 你是否常常有這樣的困難：為了保證完成教學内容，想覆蓋内容

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總是太多，而決定哪些内容講，或不講? 希望本文能解答你的以上困惑。 更好地進行課程設計的六條策略：

一、 收集課程相關信息 1. 當準備一門新的課程時 向同事收集他們之前講授這門課程時的資料，并找出學生在使用 這些材料時反饋的典型問題，以及教師當時遇到的其他困難。 2. 當準備全新課程時(從未有人講授過) 研究一下這類科目的教材以及其他高校類似課程的相關材料或 錄像。現有的各種教材可以提供一些主題素材以及課上可能會講到的 内容，研究教學大綱和錄像可以學習其他老師是如何講授這些内容 的。 3. 當修訂之前講過的課程時 需要研究一下曾用過的教學大綱、各類教材、講義、試卷、每節 課筆記，以及其他授課材料。重新看一下學生對這門課程的評價，重 新審視這門課程優缺點。參照學生的評價、這一領域的新進展以及教 師自己的興趣的變化來重新檢視課程教學材料。 4. 思考學生的特點 備課時，要考慮學生已經具備哪些知識、技能、态度?他們是這 一領域的入門者、潛在的專業學生、本專業或非本專業?他們可能有 哪些成見或錯誤看法等。 5. 确定這門課程的限制 當開始設計課程時，請問問自己：你可花費的時間?課程有多少 學生?你會有助教嗎?教室有哪些輔助設備?有沒有讓學生實地考 察或實習機會?有些障礙會影響學生的學習? 二、 确定授課目标 1. 目标不要僅僅局限于當前的學期 想象一下你無意中聽到一群曾經上過你的課程的學生，在讨論為

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什麼你的課是他們大學四年上過最有價值的課程之一。關于你的課程 他們會說些什麼?或者想象一下你的學生将成為具有國際或國内影 響力的人或你班上一半的學生都未能順利畢業。你會希望你的課程對 學生未來帶來怎樣的影響?上過你這門課和沒上過你這門課程學生 之前的區别? 2. 使用“教學目标分類學” 在确定授課目标和整理學生學習成果時，可以參考“教學目标分 類學”來确定你想要學生獲得的學習成果。部分教學目标分類如下：

1) 布魯姆(Bloom)： 布魯姆列出了認知過程的六個層次：知識、 理解、應用、分析、綜合和評價。這一學說為如何定義超越單 純記憶的學生成果提供了一個有用的起點。 2) 安德森和克拉斯沃爾(Anderson and Krathwohl,2001)： 安德森 和克拉斯沃爾提出了一種對應四種知識類型，包括事實、概念、 程序和元認知的模型，每種類型的知識都對應六個認知過程。 這一修訂版的分類方法認為，學習是一種從記憶事實性知識到 創造新知識并有能力反思自己學習的過程。 3) 芬克(Fink， 2003)：芬克設計了一種新的分類方法：領導才能、 人際能力、道德規範、寬容以及應變能力。他提出了六種非層級 的類别：基礎知識、應用能力、綜合能力、人際交往、關愛和學 習方法。 4) 埃裡克森、彼得斯以及斯特羅默(Erickson,Peters and Strommer, 2006)： 他們提出的分類框架使用了日常語言來表達學習結果 的類别：知道(記憶)、理解(辨識能力)、思考(應用所學知 識的能力)和學會如何學習。 5) 弗賴伊等人(Fry et al. 2003)： 他們的框架吸收了對深層學習 方法和淺層學習方法的研究成果。前三層是淺層方法：增加知 識、記憶、過程的習得。後兩層是深層方法：意義的抽象、理 解現實。 3. 起草一個學生成果清單 你希望學生完成課程後，能知道什麼、如何去做、如何展現或是 如何創造?在開學伊始，在向學生介紹課程時你可以介紹一下這些學 習成果，學生也可以用這個清單來監測他們的學習進展。 寫下學習成果有助于：明确你想讓學生達到什麼目的;确定如何 評估學生的學習成果;選擇合适的教學方法、材料和作業。

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1) 分别确定與内容相關和不相關的學習成果 與内容相關的成果指學生是否掌握了學習内容。與内容不相關 的學習成果，指認知技能、人際關系技能等。對于上述成果，要考慮 到獲得某種學習成果将包括哪些業績，以及學生可以通過哪些方式來 展示他們獲得了該學習成果。 2) 描述學習成果的語言要清晰、平實 第一，最好使用第二人稱“你”，不要使用第三人稱(學生們); 第二，描述從課堂活動中會學到的内容;與其說“你将讀到一篇關于 貿易留的期刊文章”，不如說“你将能夠應用一篇關于貿易流的期刊 文章裡所使用的分析方法，來預測更高的商品價格對美國的貿易逆差 帶來哪些影響”;第三，更多使用判斷、定義、區分、辨認、解決等 精确詞彙，少用理解、了解、熟悉等模糊詞彙;第四，不要在你的清 單上列出次要的學習成果。 3) 簡化該學習成果清單，使之更加實際 在你這門課上，學生的學習成果合理的量到底是多少?以及學生 不同的能力、興趣以及他們自身的期待。 4) 要預先想到學生對學習成果可能會有哪些疑慮 學生可能會想知道到為什麼你要強調某一項學習成果，或者某項 學習成果的重要性在哪裡。當學生們理解了獲得一項技能或能力的近 期和長期益處，他們才更有可能去努力實現它。對學生成果的重要性 的強調要貫穿在你的整個授課過程中。 三、 确定和限定課程内容 1. 回顧你最初的主題清單 首先，列出你覺得可能是對于學生重要的内容，然後大量删減你 所列内容。 研究表明太多細節或太多主題将會影響學生的學習動力。

2. 區分基本内容和可選内容 将課程的概念或主題歸為三類：每位學生必須掌握的基本内容; 有較高要求的學生應該掌握推薦的内容;特别有興趣和資質的學生掌 握選擇性内容。授課和考試都應該以第一類基本内容為重點。推薦性 和選擇性内容可以在課堂授課、補充材料、補充資源和閱讀材料中有 所體現和涉及。 3. 畫一個概念圖

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為了幫助你判斷哪些主題是最重要的，你可以畫一個概念圖，一 個包含了核心、重要和次要的概念以及他們之間的關系圖表。

4. 強調核心概念 在工程學裡面有數千個公式，但是所有這些公式都是少數基本概 念或理論的不同變體。所有教師應該向學生展示，成千上萬的公式植 根于十幾個基本公式，通過這種方式來反複強調最根本的教學内容。

5. 關注“大概念” 大概念就是指賦予一些列事實、話題、調查或問題以意義的一個 概念、主題、理論、問題、重要假設或者關鍵原則。如法學中的公正 的定義。 6. 強調經典問題 對本科生而言通常最有趣的主題是最初吸引你進入這個學科的 那些問題。你也可以着重于最關鍵的技能或概念，忽略掉其他内容。 或者你也可以着重對于學生而言通常較難理解的那些重要概念。 7. 課堂内容需限于 5 種類型知識 在你在精簡内容清單時，你可以把内容限于一下五種類型：(1) 關鍵點和一般主題;(2)尤其難理解的材料;(3)在閱讀材料或者其他 地方沒有提到的重要内容;(4)例子和圖标;(5)學生非常感興趣的内 容。 8. 内容應該包含多視角和學派 主題數量不宜過多，有經驗的教學設計者推薦共講四到七個主 題。

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四、 構建課程結構

1. 合理安排課程内容 安排課程内容可按照時間順序、按話題或類别、從具體到抽象或 反之、從理論到應用或反之，或按照技能難度或複雜程度的遞增來安 排。以下是組織安排課程内容的而一些原則(Bergquist and Phillips, 1997)： 1) 微觀/宏觀：課程由描述一個大的具象開始，或者由具體分析一個 現象的某個方面開始。建立一個廣博的知識和信息基礎，或者着 重于一個具體的事件。 2) 遠/近：課程由提出一個當前的緊要問題開始，或者描述一個現象 的淵源、傳統或背景開始;從讨論一個話題的重要性開始，或者 從介紹史學視角或者理論視角開始。 3) 現象/結構：強調對特定的和重要的事件、人物或觀點進行描述和 分析，對理論、主旨以及普适性進行描述和分析。

2. 列出一個日程安排 首先，列出每次上課的日期，并标示可能受影響的假日或活動。 第二，在每次上課日期上列出暫定的授課内容，以及暫定測驗和考試 日期。第三，在學期期中要留出一小段課堂時間給學生做課程評估。

3. 選擇每次課的教學方法 與其考慮“我每節課應該做什麼”，不如考慮每節課你想讓學生 做什麼、思考什麼。回顧你列出的成果清單，來确定每堂課的活動吧。 對于每一個話題，你都要考慮如何引入内容，介紹新觀點，讓學生運

注意：在你看來合理和清晰的課程結構未必對學生而言是最好的安排，因為 你作為教師在此領域已有較深的造詣，而學生們還是剛剛入門。對學生而言， 他們可能更傾向于從一個能激起他們在這個領域的信心和興趣的話題開始。

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用所學内容，以及評估學生是否學以緻用。 4. 設計課上和課後作業 布置家庭作業及幾個短小的寫作任務，将作業量平均分布于整個 學期，講清每項作業的目标，記錄每個任務的成功之處或隐藏困難。

五、 選擇教材和閱讀教材

1. 選擇觀點一緻的教材和閱讀作業 教師應該選擇符合自己觀點和看法的教材。如果你經常不同意教 材中的觀點，學生會覺得不耐煩或者疑惑。為了讓學生接觸不同視角 和觀點，你可以布置學生去看其他文章或論文。選擇能反映你拟定的 學習成果的教材和閱讀材料。 2. 比較電子書和紙質版的成本和優勢 電子書與紙闆教材相對具有更便宜、更輕以及更環保的優勢。許 多電子書包括模拟、音頻、視頻、鍊接和聊天工具。研究顯示學生使 用紙質版教材或電子版教材不會引起考試成績的差異。但是也有學生 抱怨電子版課本不方便，很難長時間進行閱讀。 3. 計劃好如何應對材料中的錯誤 研究表明教材中的錯誤可能會對學生的學習帶來很大的負面影 響。将你在教材中找到的錯誤列成清單，并且鼓勵你的學生們也自己 找出錯誤。 4. 準備關于如何使用教材和與閱讀材料的建議 提醒學生關鍵内容做筆記，并随時記下想到的任何問題。閱讀材 料時，大概每隔半小時停下來總結已閱讀的内容。将閱讀中的問題帶 到課堂上來。 5. 注意學生的工作量 在多數大學裡， 學生每上課 1 小時，一般要花 2-3 小時進行課 後學習。所以一個全日制的學生如果每周 15 小時課，每周要花 30-45

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小時的時間用來學習、閱讀、做題、做項目或是寫論文。因此教師在 選擇教材時要考慮學生的工作量，保證學生對知識的吸收度。 六、 制定課堂政策 1. 課堂行為 1) 學期開始就制定和頒布相關政策，規定哪些行為在課堂上是可以 接受的，哪些行為是不可以接受的。 2) 強調文明的價值，堅持及及時處理不文明行為 3) 樹立榜樣 4) 關注後排學生 2. 出勤 第一天明确告知學生出勤要求。相比扣分懲罰缺勤的學生，更好 的方法是加分來獎勵全勤的學生。 3. 作業及判分 1) 選擇适合所留作業或測試的成績評級體系; 2) 每學期開始公布評分政策。但盡量不要過于強調分數，過于強調 分數會增加學生的焦慮，助長不健康、毫無意義的競争; 3) 制定加分政策; 4) 制定晚交作業或未完成作業政策; 5) 可能情況下，布置作業同時發放一份評分标準。 (本文轉自四川大學教師教學發展中心微信公衆号，内容稍有删減)

【教育前沿】

習近平總書記全國教育大會金句速覽

2018 年全國教育大會 9 月 10 日在北京召開，習近平出席會議并 發表重要講話，講話主要精神如下： 1. 教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者 教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載着傳播知 識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重 任。 2. 讓廣大教師享有應有的社會聲望 全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地 位、社會地位、職業地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書 育人崗位上為黨和人民事業作出新的更大的貢獻。

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3. 9 個“堅持” 堅持黨對教育事業的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務， 堅持優先發展教育事業，堅持社會主義辦學方向，堅持紮根中國大地 辦教育，堅持以人民為中心發展教育，堅持深化教育改革創新，堅持 把服務中華民族偉大複興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設 作為基礎工作。 4. 培養什麼人，是教育的首要問題 培養什麼人，是教育的首要問題。我國是中國共産黨領導的社會 主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班 人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共産黨領導和我國社會主 義制度、立志為中國特色社會主義奮鬥終身的有用人才。 5. 5 個“下功夫” “要在堅定理想信念上下功夫”“要在厚植愛國主義情懷上下功 夫”“要在增長知識見識上下功夫”“要在培養奮鬥精神上下功夫”“要 在增強綜合素質上下功夫” 6. 凡是不利于實現這個目标的做法都要堅決改過來 要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育 各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教 學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目标來設計，教師要圍繞這 個目标來教，學生要圍繞這個目标來學。凡是不利于實現這個目标的 做法都要堅決改過來。 7. 人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮 人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業， 嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執着于教書育人，有熱愛 教育的定力、淡泊名利的堅守。 8. 克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子 要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教 育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的 頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。 9. 思想政治工作是學校各項工作的生命線 思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主 管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上。 10.要給孩子講好“人生第一課” 辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生

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的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一 課”，幫助扣好人生第一粒扣子。 (本文摘自人民網)

未來學校——改變未來的力量

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威說：“今天的學生和老師不 生活在未來，未來的老師和學生将生活在過去。”人類邁向未來教育、 未來學校的步伐從未停止，而今天比工業革命以來的任何一個時刻都 更接近深刻變革的時刻。“互聯網+”時代，以及“AI+”時代已經到 來，教育也正發生着系統的變革。教育要面向未來，面向現代化，面 向世界。經濟社會轉型、科技革命、新的全球化和教育發展的新階段， 正在積累學校形态變革的勢能。學校是培養人才的主要場所，在新的 時代背景下，教育理念、目标、形式和内容都發生着深刻的變化，為 了實現新的育人目标，客觀上需要學校發生相應的變革。“未來學校” 已經成為全球的研究熱點。 一、 未來學校定義 “未來學校”一詞始于 2006 年，是美國費城學區和微軟公司為 了改變美國陳舊過時的學校模式，而建立的一所學校，這所未來學校 的基本目标就是将教學過程與科學技術進行深度融合，使學生的學習 方式與 21 世紀的工作方式非常接近，打消學生從學校走向社會時出 現的可持續發展障礙，從而為大學和社會輸送合乎時代要求的畢業 生。 《中國未來學校白皮書》指出，未來學校将突破時間、空間、内 容、師資等限制，滿足人們不同需要，可以更好地提高全民素養，以 應對未來更加複雜的社會挑戰。 從供給側視角來看，未來學校是學校漸進變革鍊條的一個新階 段、新層次和新的樣态，未來學校要教會學生學習、合作、思考、創 造、适應，要教生活、職場、成長背後的隐性知識，以能适應迅速變 化的世界。 二、 未來學校的重要特征 未來學校是站在未來的空間裡思考當前的教育改革走向與學校 發展戰略，當前未來學校建設的重要目的是借助先進的教育理念、技 術手段和學習經驗等提高學校育人能力，培養具有高階思維能力的學 生，為未來社會提供創新型人才。

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2017 年 10 月 10 日，教育部學校規劃建設發展中心正式發布了 《未來學校研究與實驗計劃》(以下簡稱《計劃》)。《計劃》的發起， 旨在根據中國教育現代化 2030 确定的核心任務，聚焦基礎教育和 0-18 歲兒童的發展，在新的時代條件下，應用新理念、新思路、新 技術，面向未來推動學校形态變革和全方位改革創新，更好貫徹黨和 國家的教育方針，更好推動素質教育，更好培養創新人才。 《計劃》認為，具備以下六大特征可以稱為未來學校： 一是綠色、智能和泛在互聯的基礎設施; 二是集成、智慧、因變的新學習場景; 三是靈巧學習及創新的賦能場; 四是開放融合的學習生态; 五是創新的知識和信息網絡拓撲結構; 六是人工智能融合的教師-課程智慧系統。 三、 未來學校建設思路 未來學校的建設無論是從教育的目标、教育的相關理念都需要革 新，同時還需要從本質上改變學與教的方式，改變學校與社會和家長 進行交流溝通的方式、改變學校的管理方式以及改變學校的評價體 系。因此，未來學校需要從各個方面進行全方位的變革。 《計劃》主要目标在三個方向上： 一是在理論上 通過本計劃的實施，推動對教育、學習和創新的本質性問題的研 究，建立推動學校這一教育的基本載體形成、發展、演化的理論框架， 深化對教育發展和創新規律性認識，把握教育和學校發展的趨勢。 二是在政策上 通過本計劃的實施，推動形成對于未來學校的社會共識，向中央 和地方政府提出重大的政策建議，為未來學校的實踐創設有利的體制 機制和政策環境。 三是在實踐上 推動一批多種樣式的具有未來創新性的中小學、幼兒園的建立， 并使在這一探索中形成的具有廣泛性的理念、資源、方案、技術、産 品、服務等應用于從城市到鄉村的學校。 這一探索将為更多新型學校的出現提供可能，未來學校已悄然成 形。例如大型學校從中央控制轉向智能集合，基于互聯學習的小型或 分布式學校，中央人工智能支持型的學習中心，以個性化培養為核心

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的微型學校，幼兒園向兒童發展中心的轉變，大學和職業院校智慧學 習工場與基礎教育的銜接，學校從傳統的梯級剛性封閉結構轉向基于 廣泛連接的學習生态系統等等，這些新探索和新的平台、課程、數據、 信息、資源、技術服務者大量湧現等等所形成的合力，将推動基礎教 育向靈巧教育的新境界的邁進。 四、 教育界人士為未來學校出謀劃策 《未來學校研究與實驗計劃》一經發布，便引發社會各界熱烈 讨論，理論研究、行政管理和一線工作的專家學者各抒己見，群 言争鳴，共同描繪未來學校的理想藍圖。 1. 怎麼樣走到未來學校的天地裡面去? 山東省教育廳巡視員張志勇： • 人本化——新素質教育時代的到來; • 開放性——學校不再是封閉的孤島; • 課程供給——從統一批發走向個人定制; • 綜合化——課程組織：從分科走向綜合; • 實踐化——課程實施：書本學習+實踐學習; • 産品化——課程産出：思維産品+實物産品; • 自組織——學校組織：從班級授課制走向學習共同體; • 智能化——人+機器時代; • 協同化——學校教育邊界的消解與重構; • 合作化——學校治理：從科層化、行政化、單一化走向扁平化、 專業化、多樣化。 2. 未來學校的職責是什麼? 教育部教育發展研究中心戰略研究室主任高書國認為，教育的本 質是培養思想道德、有品質的人。培養面向二十一世紀有競争力、開 放能力和好的思想品質、既愛國又面向世界的人才，将是未來學校最 重要的職責之一。 3. 未來的學校和教育應具備什麼特點? 中國人民大學附屬中學原副校長、上海師範大學嘉善實驗中學校 長肖遠騎： 1) 未來的學校和教育應改變傳統的學校時空觀。傳統的學校教育 必須在固定的時間和地點，固定的人群聚在一起。未來的學校 會打破這種時空觀，時時可學，處處可學，人人可學。

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2) 優質教學資源的互聯和分享，建立學習中心，有助于教育公平。 未來将由不同的學校根據自身優勢組成若幹個學習中心。通過 網絡，家長、學校、政府可以購買這些學習中心的優質教育資 源，打破學校壁壘，平等地享受優質教育資源。 3) 教育逐步走入私人定制時代。家庭環境不同，學生的個性不同， 對教育的需求也就不同。既然有個性化需求，就有可能出現私 人定制。網上的衆多資源可以彌補學校教育的不足，學生可以 按照需求進行人生規劃設計。 4. 未來學校将會帶來什麼? 北京市特級教師、北京中學校長夏青峰： 1) 首先，更加注重學習的個性化。信息技術對推動教育變革的作 用會越來越明顯，學校會随之變化： 學習的泛在式更強——學習不一定在課堂裡，時間、空間的界限 不再明顯; 學生的選擇性更強——學生的學習内容、學習方式、學習進程都 會有私人定制的考量，擁有更多選擇; 學校的多樣性會更強——随着時代發展，學校不同的樣态會出現， 不同的學校為學生提供不同的選擇，學生和教師可能是跨校、跨區域 的; 學生的自主性會加強——泛在式、選擇性、多樣性都會調動孩子 内驅力，讓孩子意識到學習是自己的事，學會自己選擇，學會堅持， 成就自我。 2) 其次，更加注重情感教育和價值觀教育。在未來的學校，學生 與技術接觸越多，越應該把人文的、情感的、價值觀的東西教 給學生，要讓學生更加善良，更具備具備家國情懷，由于自己 的存在，讓世界變得更加美好。 5. 未來學校應該怎麼做? 前麥肯錫全球董事合夥人、一土學校創始人李一諾： 第一要回歸對人性的關注： 教育對人性的關懷非常重要。人像冰山，浮出水面的部分是知識 和技能，與水面接觸的是現實社會的處事經驗，再往下是性格力量， 例如好奇心、堅韌，最底層是自我認知。未來的教育應該更加關注冰 山下面的東西。 第二是在學校形式方面，會有兩個“化”：

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去圍牆化——杜威、陶行知的理念都提倡社會即學校，生活即教 育。要讓學生真正有社會經驗，讓學生接觸真實的社會，讓社會更多 的資源進入學校; 微小化——在高科技時代，當人們越來越沉迷在網上世界時，真 實的人與人之間的交往就越重要。對孩子而言，更是如此。 6. 理想的未來學校什麼樣? 網易教育事業部戰略總監孫志崗： 理想的未來學校應該是開放、共享、創新為主導理念的教育組織 形式。 開放——打破原有比較封閉的辦學體系，提倡課程資源共享，教 師資源共享;以因材施教為核心的創新——包括學習方式方法的創 新，也包括技術方面的創新，比如引入翻轉課堂，打破傳統的教學結 構，打破傳統的班級制授課，再比如利用大數據技術，用學習數據來 驅動每一個學生的學習行為，提升學習效果等等。 綜上而言，未來學校核心特征必然是未來學習，未來學習最重要 是回歸最基本的學習規律。其中有兩個核心的内容：第一，自主學習 是未來學習的核心，隻有自主學習才有終身學習，才有創新能力的不 斷提升。第二，認可多樣化學習方式的等價性，學習是一個廣泛的概 念，是針對不同年齡階段設計的活動。現代技術的發展逐步使學習方 式有了更多實現的可能，這是未來教育、未來學校和未來學習的魅力 所在。 五、 打造未來學校“樣闆間”——兒童研究院 兒童發展是面向未來教育中非常重要的基礎性架構，教育部學校 規劃建設發展中心将重點推進智庫和研究平台、在線服務平台、專業 服務的平台、科創投資平台、實驗探索平台等五個基礎性平台作為支 撐，通過這五個平台，把高校、科研院所、行業企業，把一線實踐和 創新者容納在平台上，彙聚成探索未來教育發展的宏大的力量。依托 《未來學校研究與實驗計劃》，将建立一批重點依托的研究基地，兒 童研究院正在其中。 2018 年 1 月 27 日，教育部學校規劃建設發展中心和重慶第二師 範學院聯合共建的全國首家兒童研究院正式揭牌成立。作為中國首家 從多學科、多領域的角度研究兒童發展的綜合性平台，該研究院将推 動兒童領域的技術創新和産業構建，推動兒童服務的供應鍊改革。 未來十年，教育部學校規劃建設發展中心還将與和合作夥伴一起

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投入 1 億元以上的創新基金，用于兒童領域科學研究與技術創新;将 設立 100 億元以上的兒童發展投資基金，用于科技成果轉化、創新企 業、實驗項目和專業化服務體系的建設，推動 1000 個以上示範性試 驗項目和創新項目，這些成果将惠及 10 萬個以上的學校、幼兒園和 兒童中心，成為未來學校建設的重要引擎。 (本文來源于教育之弦微信公衆号)